교수-학습 과정, 교육 환경, 평가 등 실제 교육 현장에서 일어나는 심리적 현상을 다룹니다.
시험 뒤 아이가 반성은 하는데 다음 공부에서 바뀌는 게 없다면, 왜 같은 말만 반복될까요? 이 글에서는 시험 후 대화를 다음 행동 설계로 이어가는 순서를 설명합니다.
풀이 영상을 오래 봤는데도 혼자 풀면 막히는 이유는 무엇일까요? 이 글에서는 유창성 착각·예시 효과·인출 연습 관점에서 '이해한 느낌'과 '혼자 해내는 수행'이 어긋나는 이유를 설명합니다.
칭찬이 아이의 공부 동기를 왜 오래 지탱하지 못할까요? 이 글에서는 자기 결정성 관점에서 자율성·유능감·피드백과의 연결을 설명합니다.
아이가 '난 원래 수학을 못해'라고 말할 때, '넌 잘할 수 있어'로만 답해도 될까요? 이 글에서는 실패 뒤 대화를 능력 전체가 아니라 과제·전략 수준으로 옮기는 방법을 설명합니다.
스마트폰을 안 봐도 자꾸 흐름이 끊기고, 음악을 틀어 두면 공부가 흔들리는 이유는 무엇일까요? 이 글에서는 작업 기억 관점에서 공부 환경을 바꾸는 방법을 설명합니다.
선행 학습을 무조건 빨리 많이 시키는 것이 왜 늘 좋은 선택이 아닐까요? 이 글에서는 언제 시작하고 어디까지 나가야 하는지 학습과학 관점에서 정리합니다.
수학 문제를 읽자마자 어렵다고 멈추는 아이, 왜 그럴까요? 이 글에서는 문제 읽기 단계의 부담을 낮추고 함께 읽는 순서를 설명합니다.
책상에는 앉았는데 숙제를 시작하지 못하고 딴짓만 하는 아이, 왜 그럴까요? 이 글에서는 시작 문턱을 낮추는 집의 대응을 설명합니다.
채점 뒤 맞은 문제만 내미고 틀린 건 넘기려 하는 아이, 왜 그럴까요? 이 글에서는 채점 직후 대화를 해석 장면으로 바꾸고 오답을 학습 정보로 다루는 순서를 설명합니다.
아이가 쉬운 문제만 반복하고 어려운 문제는 미룰 때, 왜 그럴까요? 이 글에서는 난이도 배열을 설계하고 부모가 언제 어떻게 개입하면 좋은지를 설명합니다.
오답 다시 보자고 했을 때 아이가 짜증을 내거나 문제집을 덮는 이유는 무엇일까요? 이 글에서는 오답 장면에서의 감정을 읽고 대화 순서를 바꾸는 방법을 설명합니다.
시험 전날 아이가 같은 걱정을 반복할 때, 더 공부시키는 게 맞을까요? 이 글에서는 시험 전날 불안을 키우는 자극을 줄이고 부모가 먼저 정리할 것을 설명합니다.
